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专业发展课题活动风采1

时间:2011-12-21 11:29  来源:未知   作者:关荔   点击:

2009年11月5日上午,一场围绕着“面对学生的课堂表现,如何实现预设与生成的和谐统一”进行的柳州市“读懂学生”项目研究沙龙活动在柳州市景行小学的多媒体教室举行。这是柳州市“读懂学生”项目的子项目基地学校第一次面向全市基地学校的开放活动。这次活动,不仅邀请到了重量级的全国著名课改专家、心理学博士芦咏莉老师以及教科所的陈进主任作为专家指导,而且参与沙龙的教师团队由景行小学和公园路小学全体数学教师组成。沙龙在景行小学龙入云主任和公园小学胡佳慧的主持下气氛十分热烈。教师与专家在宽松、自由、民主、和谐的氛围中争相发言,各抒己见,切磋探讨,平等交流,欢声笑语,掌声不断。下面让我们来进行现场回放:

 

柳州市教科所陈进主任陈进主任热情洋溢的开场,拉开活动序幕。

 

热身游戏——感受预设与生成轻松的心理氛围。

“沙龙”这一形式发源于文艺复兴时期的意大利,是个聆听最自由、交流最活跃、最有教益的谈话的地方。因此,本次沙龙活动,从一开始进行方案设计时便从心理氛围上定位为自由的、宽松的、愉悦的。在整个沙龙活动中,主持人在活动过程中不断的传递“只有观点的对话,没有对错的评判”理念,为老师们的畅所欲言营造了安全的、轻松愉悦的氛围。

 

龙入云老师、胡佳慧老师尽显主持人风采

 

活动在轻松的气氛下开始了,由公园小学胡佳慧老师主持的热身小游戏“画图接龙”一下子就点燃了整个会场的气氛。这个小游戏,首先让组内的一名老师先在小黑板上画了一个椭圆,然后顺次交给下一位组员,组内的每一个成员都只能添上一笔或者几笔,独立思考,不能交流,最后构成一幅有意义的图画。所有人都精神振奋,积极热烈地投入到了游戏的场景当中,而随着游戏的逐步深入,老师们都沉浸在游戏带来的思考中,整个会场进入到一个小的高潮。

 

 

团队老师展示本组“画图接龙”作品

 

思考1:这一幅幅有趣的图画是由组内所有的老师共同完成的,这是大家集体智慧成就的美丽,就如今天的学术沙龙,集众家之长,汇聚每位老师的思维与智慧,它的精彩与美丽是与所有的参与老师的思维的碰撞是分不开的。

思考2:回忆游戏过程,同样的一块黑板,都是由一个椭圆引出,但却画出来不同的画面,却赋予了不同的意义。画中的圆如同备课时的教材,如同我们的教学设计,但后来却得到不同的画面,就象我们利用同样的教学素材却有不同的课堂呈现,就是课堂生成。

芦博士的引领:

●怎样将生成的东西变成有价值的资源?几乎所有的团队都把椭圆看成脸蛋,这是为什么?因为大家都是老师,都是同一类的。但是你的学生将来不一定全部做教师,学生的兴趣爱好并不一定相同。学生多样的时候,逼迫我们要有所限制。这就画画的意图:体会预设与生成的落差。

●题目越开放,生成越多,条件越多(即掌控),限制越多;目标开放决定思维开放;开放的程度决定开放的多样性。你提问谁?从哪里提问?提问什么?你课后反思,反思什么?生活的问题取决于观察。

●哪一笔决定了这幅画?后面是顺从进一步丰富其意义、还是保留个性呢?人的个性没有好与坏,保留个性若不能扭转乾坤,在今后的路上遭遇的会比较多;顺从的这些或许是有所保留又或者完全没有想法。在教学上也就体现为目标开放决定结果;要从哪些角度提问,怎样提问;通过观察过程研究学生个性,把握学生个性。

游戏虽然结束,但每个人仍沉浸在这场寓教于乐的游戏带给我们的思考和对自己的教育教学行为的深层次的反思中。

 

营造氛围——热身活动让老师们笑声连连

 

 

二、诠释关键词——讨论处理生成的困惑,精彩的脑力碰撞

紧接着,活动的第二板块采用分享“小组诠释关键词”形式,把个人思考与小组讨论相结合,交流话题:在课堂上学生存在哪些行为表现,让你在处理生成资源时感到困惑和无奈?各个小组开始内部交流遇到的困惑和无奈,并将一些典型的表现和行为写在黑板上进行讨论。这是一场脑力碰撞,老师们自然不肯错过展示自己和学习的机会,纷纷侃侃而谈,现场气氛热烈活跃。“起点高”、“ 答非所问”、“ 启而不发”、“ 已知与未知”等典型表现的提出,让感同身受的教师们在讲述一个个鲜活、生动的教学实例的同时,也将自己如何处理课堂的生成的窍门、绝招引发出来。不经意间,赞同的目光、会心的一笑成为会场一道独特的风景线!

 

 

自我反思——提出在课堂教学中存在的问题和困惑

 

 

三、精彩对话——大信息量的头脑风暴,深刻的教学洗礼。

活动的第三板块是围绕主题深入研究,主持人引导老师们欣赏录像片段,老师们边看课,边议论,现场气氛轻松活泼,不断有老师的独到见解获得大家的掌声,而芦博士给大家做的专业引领更是引发大家的是深层思维,让老师们进行一个大信息量的头脑风暴。讨论进行得有声有色,现场不仅欢声笑语一片,更时时闪现出观点的碰撞与思维的火花。

先是观看景行小学邓星华老师执教的《平行四边形的面积》录像片段,老师们在片段中去观察学生的表现,观察学生的学习状态,观察师生之间的互动,倾听学生的发言,细细品味学生,然后各抒己见,展开了热烈的评课研讨。芦博士妙语连珠、专业引领,既把握着谈话的主题,又把话语的主动权交给着教师们,还不时通过追问“制造”着大家对问题的“交锋”。在思想火花的碰撞中,老师们进行了一次深刻的教学洗礼,教学新理念在追问与互动中逐渐明晰和丰满起来。

 

芦博士的引领:

●教师不是教学唯一的主导,可以让学生成为学习的主人。

教学片断中,课堂出现了意外:老师问学过平行四边形的面积计算吗?结果所有的学生都说学过了。这时候老师要分析学生是“真会”还是“假会”。如果真会的话,尤其是全班大部分学生都会的情况下,教学如何进行?那么这节课就要变成复习课,老师要变得很“傻”,不断地发问“是这样的吗?为什么会是这样的?”迫使学生用自己的语言表述深入理解知识,还要引导学生关注教科书是用怎样的语言来表示的,数学教学目标是用准确的语言(文字、符号等)来表达数学,把原生态语言提升到准确的数学化语言;如果假会的话,老师可以以请教的方式让学生直接做题,在做题的过程中弄清知识的混淆点、难点以及变式。

  • 教师预设出来的意外,预设要充分。

教学片断中,老师挑战新的教学设计,这样的预设是在了解学生的基础上进行的。精彩是需要预设的,预设的前提是教材(即教材里的脉络);学生反应。老师要抓住本节课的教材脉络,就是平行四边形的面积有哪些元素?有哪些关系?有哪些变式?还要看学生有多少种可能的反应,根据学生的反应思考自己的教学下一步往哪里走?所以,课的准备,老师们应该准确地把握各年级知识的点、链、网的联系,做到不为一节课的35分钟而备,做到备单元教材,甚至备全册教材、全套教材。预设考验教师思维的深刻性和思维的逻辑性。学生之所以都用两条邻边相乘,用7×5去计算平行四边形的面积,老师要分析学生这样理解的两种含义:一种是回到面积的起始概念,看到乘积一定要转化成格子(面积单位),那平行四边形里面是不是也有5个7?让学生用方格纸放一放。还有一种就是拉动变形思考方向,学生把5看成长方形的宽,学生对平行四边形的高不理解,这种思考方向对于学生来说是比较难的。所以老师教学的时候一定要透过意外看本质,抓住最根本的概念,不能舍本逐末。

  • 教学中要形成思维冲突。

教学走位才能知道学生生成什么,然后服务于后者教学,通过走位才能够把握有多少种生成。老师可以追着一个问题问学生还有别的做法吗?如果有7×3的做法,就让学生7×5和7×3的去PK(如果全班学生都用7×5 ,那么老师就可以是7×3),老师只需要在一旁不断地“烧火”。因为语言是思维的外衣,是思维的外显形式,学生在争论当中逐渐明析,从而纠错。可见老师的预设越足够充分,意料之外的生成越少,二者和谐统一越好。

 

                 

专家追问,引发老师们更深层次的思考

           

老师们的发言吸引住了专家们的目光

接着是观看公园小学蒙薇羽老师执教的《复习平面图形的面积》录像片段,主持人引导老师们欣赏课例,以课堂教学为落脚点,研讨当课堂生成资源时,抓“亮点”促生成;当学生对话精彩时,抓“精彩”促生成;当学生有错误时,抓“错误”促生成;当课堂发生意外时,抓“意外”促生成。老师们边欣赏,边议论着,现场气氛轻松活泼,不断有老师的独到见解获得大家的掌声,而芦博士以专业的眼光准确地捕捉到了教学案例中生成的相关信息,给大家做的专业引领更是引发老师们的深层思维。教师们时而记录,时而思索,在思维碰撞中再次将活动推向了高潮。

 

芦博士给与会老师做的专业引领,让老师们的教学思想得以升华

 

 

芦博士对板书出现形式进行分析:

  • 教师的预设藏着点会给课堂带来更精彩的生成。

在教学片断中,几乎所有的教具都是老师准备好的,学生说到一个,老师就拿出一个,学生所有的生成都在老师的意料之中。我们老师的预设要学会藏着点儿,不是所有的教具都要老师来用。什么是生成?没有特别绝对的生成。老师要改变教学方式,不要一次只提问一个学生,可以把面放宽,让学生自己动手操作,然后上台展示,通过老师的追问使学生的思维再深入。学生全部在台上展示就是一个“并行”的过程,并行就会有比较,比较的目的就是要让学生进行归纳,有比较就更适合复习课。

芦博士将老师们的困惑进行分类归纳,并逐步抽丝剥茧:

●学生差异就是学生的各种反应类型或者学生生成状况。不要把学生的差异定位在一个孩子身上,要定位在类型上。

●分层教学第一步一定要让所有学生都去思考,而不要直接提问让学生回答,这样是没法知道分层的。

●课堂上要让所有的孩子都有思考的过程、动笔写的过程,老师再去游走,然后教师迅速的游走,游走的目的是要知道生成有多少钟类型,多少种可能,快速捕捉到学生有多少种差异,差异之间的关系是什么,在教学反馈的时候先让谁讲,再让谁讲,及时调整自己的教学。

●教师不是课堂的唯一主角。老师要清楚的知道谁是你的教学助手,要放给资优的学生,可以让他们上台去讲,在讲的过程中是个最好的促进,因为很多时候我们不知道他们懂得皮毛或者真的知道意义。解决问题的过程中发现了新的问题的前提是教学方式的改变。

●教学先交给学生一个任务,让他去做去思考,千万不要提一个问题请一个学生回答,这只是在针对一个学生教学。根据学生反应,确定教学的切入点。

●一定是在学生动手操作的过程中才能进行分层教学,如果不行,那么课后单独教学。教学时间是可以有弹性的。

……

互动交流中,芦博士提出这些精彩的观点,让每一位老师都在不断地思索,仿若一次思维风暴,引发老师们更深层的认识与理解。特别是芦博士对每一个话题的总结让大家更是茅塞顿开!大家用心地聆听着、记录着,深深叹服芦博士的机敏和睿智,感受着数学的智慧,数学的魅力!对“读懂学生”认真备课也有了更全面的认识和更深刻的理解。

 

四、互动交流——把握生成的度,高涨的讨论热情。

活动的第四板块是围绕话题“数学教学中如何把握生成的度的问题?有哪些策略?如何处理好预设与生成的关系?”展开讨论。在主持人的带领下,大家谈感悟、议策略、找办法,你一言我一语地进行互动式的探讨。通过交流,老师们达成共识:处理好预设与生成的关系,应该是以学生的发展为本的,教学不是单纯的“预设”操作,而更是师生创生与开发的过程,是师生交往、积极主动、共同发展的过程,是“预设”与“生成”的互相融和,只有这样,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。

 

 

教研组内“小沙龙”火热展开

 

沙龙活动,和谐共振,笑声不断

 

不知不觉,三个小时的沙龙活动接近尾声。大家还是意犹未尽,在良好的沟通和交流氛围中收获着思维碰撞的点点滴滴。实践+反思=教师的专业成长。现场还设置了两位老师即时记录沙龙现场生成的精彩观点,然后在活动结束前进行了观点回放,当优美舒缓的“月光水岸”的背景音乐轻轻响起,有价值的观点在音乐衬托下逐一回放,一种美好的感受在会场弥漫,老师们沉浸在享受中,沉浸在思考中,沉浸在回味中……

 

此次沙龙活动虽然结束了,但留给老师们的思考却没有结束。我们热烈的期待“如何帮助学生积累基本数学活动经验”、“如何把握学生学习起点,让数学课堂更有效?”、“学生作业的研究”等子项目的“以课会友”沙龙活动的开展,相信这种研究活动能很好地促进老师之间的交流,推进高效课堂的快速形成。

(责任编辑:关荔)
 
 
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