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《活动•整体•系统 ——读写结合的当下运行策略》

时间:2015-07-09 22:46  来源:未知   作者:莫彦飞   点击:
习作教学研讨
张化万:习作教学讲座
《活动·整体·系统   ——读写结合的当下运行策略》
 
一、针对习作教学症结进行专题讲座提供具体操作方法。
 
二、互动研讨交流。
 
 
活动  整体  系统
——读写结合的当下运行策略
 
21世纪是课程改革的新时代。读写结合的传统经验如何完善与充实,又该如何运行才能保持它的精华,使之焕发勃勃生机?
由于立足点、视野和智慧的限制,我们常常会脱离学生的活动与生活积累,急迫地希望学生把阅读单篇文本后,对语言的积累和修辞写作的感受,迅速通过模仿练习,将头脑已有的语言信息编程输出,变成单一的互不相干的文字表达。如阅读《慈母情深》,不提供如何语境,就要求学生仿写主语后置的句子。诸如这样的读写结合,存在这样的风险:为了满足眼下本文的语言模仿,会忽略学生的活动与生活积累,把本该成为学生全人教育一部分的读写结合,变成单纯的颈部以上大脑练习;把原本可以对单元整体语言教学发挥支持功能的读写结合,变成孤立地散乱的词语和句子修辞的模仿;把读写双向沟通的本质,弱化为单纯的阅读积累模仿为习作表达服务的残缺结构,且只管眼前文本,不去研究课程标准和教材对本课语言学习的恰当要求,不知协调上下左右,任性安排练习,将教材的语言表达系统,冲得七零八落……这样的读写结合,是散乱的,常常事倍而功半,难以形成1+1大于2的效果。
近几年,我们进行《单元整组背景下的习作教学研究》,研究的重点是当下读写结合的运行策略。
第一个策略就是“活动”。
活动背景下的读写结合,是读+活动+写的自然完美的融合。活动唤醒学生读写的欲望,让读写成为活动后学生最自然的情感喷发。只有这样,适应现代意义上的读写结合才会焕发出勃勃生机。
读写结合放在“活动”的环境中才能真正发挥它的全人教育的价值。全人教育,不只是希望学生通过口读心诵,理解记忆积累,把语言材料进入大脑,融入自己的认知网络;也不仅仅只是通过阅读激活调集大脑中已有的语言储存,编码输出,进行言语练习。读写结合,不仅锻炼学生大脑,更要锻炼小学生的全部身心。如同陶行知先生早就提出的“6个解放”。读写结合需要解放学生,让他们身心愉悦地动起来,伸出双手,迈开双脚,用自己的所有感觉器官去接触这个世界,在活动中感受体验,让读写融入活动。活动情境下的读写结合目的只有一个——让学生自始自终保持鲜活的头脑,高涨的情绪,愉悦的心情来完成读写结合任务,始终认为学语文很轻松、很有趣、很快乐。只有学生喜欢的学习才是最有效的。苏霍姆林斯基说,“ 当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分 。” 著名心理学家维果茨基认为:人的内部心理活动来源于外部活动。经过多次重复、多次变化,才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程的桥梁。
单元整组背景下的读写结合,不论是阅读后的句群和片断练习,还是单元的口语交际、习作,关键是要关注儿童的生活,让文本世界和儿童世界贯通。读写结合要设置“活动”的语境平台,可以是日常生活情境,也可以是文本的上下文情境,亦可以是社会化情境。以此诱导学生进行表达和交流,使学生在当场活动或激活的生活记忆中产生阅读和表达的需求,实现价值和能力的自我建构。在活动、阅读和表达的相互作用中,学生既把外部的东西转化为自己的内部,也把自己内部的东西转化为外部的言说表达。杭州市胜利小学在人教版6册2单元环境保护主题的读写结合研究中,在《翠鸟》、《燕子专列》和《一个小村庄》学习后,安排了“调查周围环境”为主题的综合性学习。老师带学生去杭州市天子岭垃圾填埋场考察,安排学生组成小组收集资料,进行简单地询问,调查雾霾。在学生开展的调查活动基础上,围绕专题和活动,开展口语交际、习作和展示等学习活动。既渗透环保教育,同时要学会把自己活动中的收获清楚正确地写出来。活动背景下,《十面“霾”伏调查记录表》学生会填写了,《走进天子岭垃圾场》、《人类,你应该悔改》的习作也顺利完成。

十面“霾”伏  调查记录表
组 长   组 员  
调查时间  
调查对象
(采用对话或描述的记录方法)
对象一:
对象二:
对象三:
资 料
查询记录
 
活动感受 队员1:
队员2:
队员3:
队员4:
 
 
 
 
 
 








在人教版四年级《白公鹅》的读写结合时,课文写白公鹅“它走起来路慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”我们让学生模仿课文,选辑一段15秒小狗依偎着大猫,慢慢蹭着起立亲昵的动作视频。让学生在连续播放无声视频的情景中情趣盎然地作业。又如,杭州市崇文实验学校汪玥获全国小语会习作教学一等奖的10册7单元习作《一个特点鲜明的人》的评改课,其中一个亮点就是引入了“活动”。为了让学生抓住人物特点的细节进行修改,他请班里公认的跳绳能手当场表演花色跳绳。1分钟不到的活动,让读写变得格外生动。六年级11册《学写场景》,让学生在《开国大典》的读写结合中,播放学校运动会的视频判断,写一个场面。在习作课让学生把课前生熟鸡蛋的实验判断方法,上台展示活动,借助学生小摄影师当场拍摄场面照片,让学生主动、充分、乐此不疲地参与其中,潜移默化地体验、感悟语言和文字的无穷魅力,在活动中获取语文知识,提高语文能力,奠定言说表达的自信。
读写结合运行的第二个策略是“整体”。
读写听说是整体。读写结合是提高学生读写能力的双向桥梁。阅读是语文学习的主要方式;是学习历史、文化、生活和语言的本源之一;是理解、消化、吸收和积累语言和语言规律的实践活动;是积淀语言材料,进行记事、言志、抒情、议论和说明的前提。读写结合的写,既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移、创造的表达运用;也是阅读中激活的生活记忆,熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐;还是借“写”叩问质疑文本,进入语境和文本对话,凭借词语进行阅读分析、概括、提炼文本主题,激活想象、深入理解和延伸、创造阅读文本的过程。
句群片断是整体。中高年级阅读课常用的读写结合形式,一是学习文本的结构方法,模仿学习迁移运用。如《威尼斯的小艇》写船夫技术的总分式,《雨中》的承接式,《忆铁人》概叙与例举式等等。通过阅读领悟模仿,使学生尽快掌握段的内涵和习作框架。二是设置情景,让学生移位入境写片断,补白或创造,开拓文本内涵,使学生尽快掌握文本的内涵和作者怎么写,为什么这样写的方法。五年级《17梦想的力量》第六自然段略写瑞恩为了攥70元,自己和别人一起做过的事。先抓住其中的省略号,让学生联系上下文和生活,补写可能发生的其他事件,领悟省略号后蕴涵的意义。在学生练笔交流后,再让学生思考:我们写得真好,可作者为什么偏偏不写?引导孩子把写的加到省略号的位置去读,跟书上的写法对比。这样的读写结合,不仅明白了文本写什么,还明白了作者怎么写,为什么这样写。三是写全篇。写全篇的主要形式为阅读延伸的续写,如10册《金钱的魔力》;改变文体的改写,如将10册《杨氏之子》、《半截蜡烛》剧本等等的改写;此外就是每个单元后的习作。
每个单元是整体。依托单元整组教材进行的读写结合,不只是一般意义上的表达练习,它是促进学生语文学习,贯通读写能力的桥梁。它既能促进思维敏捷性、慎密性、清晰性,显性或隐性地促进阅读的深化,又能有效提高写作能力。在单元整组背景下读写结合,需要:
1】目标前置,生本卸接。
教学伊始,让学生明确本单元的习作要求和任务,提前做好思想、情绪和信息的准备。人教版第9册第3单元要求“学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。”阅读教学时有意识不仅要关注《鲸》、《松鼠》和《新型玻璃》在说明方法上的共同点,还注意区分科学说明文和文艺性说明文的不同特点;了解介绍动物与介绍产品表达角度的区别。同时把阅读学习变成有意识、主动积累语汇、句段、迁移表达方式的过程,也促成学生提前确定观察对象、梳理收集的信息、构思单元习作的过程。这样有效拓展准备时空,能降低习作焦虑和难度。
教材面向全国,老师面对当下的几十个学生。必须遵循课标,尊重教材,贴近现实,依顺儿童,完成“生本卸接”,使学生状况和课本要求尽可能无缝卸接,习作教学任务能够落地生根。例如人教版6册3单元安排写《教你学一招》 就可以组织学生向爸爸妈妈和小伙伴学厨艺、学游戏、学跳绳……7册2组《我观察到了……》,就可以和科学课结合,去花鸟市场买蜗牛,引导学生参与和观察“仓鼠踏飞轮”,“锤蛋锤蛋锤不烂”等活动,想想活动的新发现是什么?最有趣的是什么?自己拟好题目,把最想告诉别人的写下来。也可用《观察日记×则》的形式,注意用好日记格式。
2】整体综合,说写互助。
单元整组背景下的作前准备“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”口语交际不仅给习作提供表达的过渡桥梁,减缓习作内容结构选择组织的难度,更重要的是口语的交际情景带给学生习作的读者意识和真实表达交际的激情与意愿。
例如人教社9册3组说明文单元。在本组口语交际《“小小推销员”》教学时,让每个学生带上自己熟悉喜爱的玩具熊、多功能手表;自家种植的丝瓜王、青瓜;新颖的“迷你型AiP”、“空调喷雾器”,进入课堂。先在4人小组各自介绍一种物品,然后推荐小组最佳推销员全班介绍,接受小顾客们的咨询交际,评价最佳推销员。再由每个学生学习最佳推销员的长处,给自己准备的物品“架构脉络,填写表格”,做好习作构思编列要点的准备。最后,交流互动修改。有了这样的口语交际做铺垫,习作自然变得方便。
3】对接阅读,夯实语言。
第一,不论什么年段课文要求掌握的生字新词一定要读准音,懂大意,初步能使用。
第二,努力倡导学生将文本的消极语汇转为积极语汇。最便捷的方法,用总起句方式写一段话,加速语言转换。例如,《跨越百年的美丽》,可以让学生接着写:居里夫人是美丽的                             。
第三,抓好句式句法段式的运用,特别是文本中陌生化语句模仿运用。例如,9册第6组要求学习“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”。《17  地震中的父与子》中“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。”这样的句式学生很陌生,但是强调了父亲对孩子的爱,突出了决不放弃的意志。这陌生化的语句,最起码可以让学生摘抄,也可以让学生续写,如,“深秋降温了,妈妈为了给佳佳赶织那条白绒绒的围脖,                                               。”                  
4】单元练笔,分步渗透。
单元整组下的作前准备,需要增加与文本相融和学生水准吻合的分解式练笔,为习作做准备,降低习作难度。
如10册7单元可围绕“一个特点鲜明的人”的任务,抓住人物特点,写好音容笑貌、举手投足,给别人留下挥之不去的印象。在整组读写结合设计中,就可以在《人物一组》安排学生在外貌、服饰、动作中选择一个写片断,让同学猜猜他(它)是谁;《临死前的严监生》可以模仿课文“两根指头”的写法,把最想写的人身上的一个个性特点鲜明的招牌动作或笑容神情写下来。《刷子李》可以让学生学习取好个性化的题目,构思习作跌宕起伏的结构;《金钱的魔力》可以让学生续写故事,学习通过人物的语言,表现人物的特点。
学生习作的成功,主要不依靠习作课堂即时的写法指导,依赖的是学生平时阅读积累、内化吸收、表达实践,依赖阅读时文本世界和儿童世界相融合的速度和质量。习作知识方法和技能的第一次指导,很多时候是在阅读课中进行;平时随阅读、口语交际和综合实践活动进行的整体阶梯式、连贯性分层次分解练习做得越扎实,习作教学越方便越成功。
读写结合的第三个策略是“系统”。
习作是小学语文教学的子系统。听说读写(书)构成语文教学,各部分的合理比例似乎应当:听2,说1,读3,写4。读写结合要把习作放在与语文教学环境的互相依存和影响中进行综合研究,寻求各部分相容的最大值。系统研究就要梳理不同类别文体表达在不同年段要求之间的联系与区别;研究习作审题、选材、构思、表达、修改和实际运用能力,在不同年级和分册的不同;研究积累、重读和观察等等习惯在各个年段培养训练的要求与区别。只有把这些都放置在系统中,才不会自说自话在三年级《介绍自己》时,要求学生写好外貌、言行、神态和心理,才不会脱离实际要求四年级学生抓住细节,突出中心写作文。
笔者2014年在大连执教10册7单元《一个特点鲜明的人》。我进行过系统思考。人教版教材从三年级到毕业,单元习作明确安排的写人除了此,还有4篇,分别是:
【1】5册语文园地2口语交际讲名人故事;习作是写“熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。写完以后,可以读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样。”
【2】6册语文园地3习作是在口语交际“说说我自己性格、爱好,也可以说说自己的优点和缺点”的基础上 “根据自己说的和同学的评价,写一写自己,向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目,如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人,听听他们的意见,并认真改一改。”
【3】8册语文园地7习作是写《我敬佩的一个人》是写身边值得敬佩的人。可以是刻苦学习外语的妈妈,也可能是苦练书法的小伙伴;可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人,也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……但是要求选择一位,通过具体事例,夸夸他们执著追求的精神或其他品质。要把事情说清楚,表达出自己的敬佩之情。在口语交际的基础上,写一篇习作,要把自己所写的人的精神风貌表现出来。内容要具体,语句要通顺。写完以后要认真修改。
【4】11册习作5  留在心里的印象:生活中,我们会经常遇到新面孔,并在后来的相处中不断加深了解。想一想谁给你的第一印象最深,说一说第一次相见时的情景和他留给你的印象,还可以说说后来相处中发生的事,以及你对他印象的变化。
要求习作自主选择一个角度,完成本次习作。可以像《少年闰土》一样用一两件事情来介绍你的小伙伴,要写出小伙伴的特点。也可以选择续写“我和陈明是好朋友。一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,陈明一不小心把我的摔坏了。争执中,陈明又把它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木船……”以上这段话只讲了故事的开头,没有详细地讲述事情后来怎样了,结果又是怎样的。请你根据自己的想象,把事情的经过和结果写清楚、写具体。
在教材写人习作系统中,10册7单元习作是最重要的一次写人练习。和八册《我敬佩的人》比,一是本次“特点鲜明”的视野更生活更广阔,既可以是精神品质,也可以是特长才能,还可以是性格爱好。二是不仅要“通过具体事例”“表达出自己的敬佩之情”,还要求靠具体事例中人物的“音容笑貌、举手投足”,写出鲜明的特点,给读者留下挥之不去的印象。三是不仅是像四年级那样“内容要具体,语句要通顺。写完以后要认真修改”,还要求“试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。写完以后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更加突出”。
同时它和11册5单元写人习作有区别,它是纪实作文,写生活中真实特点鲜明的人,而不像11册可以凭想象续写《我和小伙伴》;同时它需要学习课文的表达方法,宽泛的,并不是只能按指定的《少年闰土》一篇课文为例学习写作。在涉及需要写人物外貌时,并非一定要如“看瓜刺猹”式的场景外貌描写,也不是中段标准相一般的外貌,需要像《金色的鱼钩》中的老班长、《桥》中的老支书,根据人物特点,有重点的写。
系统策略要求为每一次习作练习寻找它在小学习作体系中正确的坐标,寻找它与其他年段同类习作的联系与区别。
具体的习作要系统思考,习作能力和习惯的养成也应当如此。例如观察,低年级学生常常只会一个感觉器官用眼睛看,三年级后无意与有意观察相结合,不少学生知道“观察”要看要问,慢慢学习动态与静态观察相结合,连续观察与定格观察相结合。高年级我们要引导学生张开所有观察器官进行全觉观察。要综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉,从不同的维度去获取知识的;不仅把握事物之间的不同外在特征,了解它们的区别,更重要地是认识它们的意义,为表达提供正确的观察结果。从简单的具象观察方式,逐步过渡到复杂的需要联想思考的抽象体验;从生物层面“看见”,提升到生命意义的“感知”。高年级学生会有更多人学会全觉观察,多角度观察,比较观察,并能由观察生发联想。
重视并认真贯彻“活动”、“整体”和“系统”的运行策略,我们就能提升读写结合的增量,让传统经验在当下语文教学中熠熠生辉。
 
《小学语文教学》2015年6月刊登
(责任编辑:莫彦飞)
 
 
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