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情境作文教学与创新精神培养

时间:2011-12-23 11:16  来源:未知   作者:姚汉强   点击:

《语文课程标准》指出:写作是“进行创造性表述的过程。”而传统的作文教学,注重写作方法传授,用种种技法训练束缚了学生个性的发展。小学情境作文另辟蹊径,从适应学生心理需要着眼,在显著地提高学生写作水平的同时,对培养学生的创新精神作了卓有成效的探索。

一、情境作文优化了培养学生创新精神的环境,使学生敢于创新

从心理学的角度看,自信是学生敢于创新的前提。《语文课程标准》非常重视学生自信心的树立,指出语文课程应使学生“养成语文学习的自信心”。我们开展“情境作文”实验,从优化学生写作时内外环境人手,为培养学生的写作自信心奠定良好的基础。

首先,在写作教学中,注意通过创设优化的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境,使儿童在具体的环境中,强化主体投人意识,在不知不觉中增强自信心。我们注意将教学内容和学生的社会调查、班队会、心理健康教育结合起来,组织学生开展了写“素描文”、“放胆文”等一系列的写作实践,让儿童真实地再现客观世界,大胆地发表自己的观点,诚挚地吐露自己的心声。例如,教师为了指导学生写《给市长的一封信》,在课前让学生观察学校大门正对面的马路,了解交通繁忙造成交通拥塞的情况。在上课时,让学生汇报调查的情况,之后让学生提出改进建议。在这过程中,由于学生与教师之间、学生与学生之间形成了相互平等、相互尊重的人际环境,学生在“不容自遏地说”的动机支配下,敢想、敢说、敢写,树立了自由地、有创新地表达自己观点的自信。

其次,情境作文针对学生的怕写作心理,采取多种措施,消除影响自信心的消极因素,使学生感到“写作文并不难”。

1.遵循学生语言发展的规律,以语感训练作为语言训练的核心,从观察情境入门,从口头语言到书面语言,从说句、写句、写话开始进行写作训练,降低写作起始难度,使学生感到学习写作不难。

2.针对学生在写作时“无话可说”的窘境,从内容人手,通过创设优化的情境,让学生在生动具体的环境中消除写作需求和表达内容的距离感,让学生感到“有话可说”,并且在主动实践中不断显示“我能行”,消除自卑感,不断提高学好语文的自信心。

二、情境作文激发了学生创新的强烈情感,使学生乐于创新

心理学研究表明,人的情感对创造力的发挥,是有很大的影响的。人的创造效率要想达到理想的状态,就必需有高度的热情,对解决的问题充满自信,情绪热烈而镇定,工作紧张而有秩序,就能保持长时间的高效率。写作是最有个性的,最需要投人的,最能激发创新精神的。《语文课程标准》指出:作文教学“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,情境作文教学以“育人以情”为中介和纽带,强化儿童身临其境的主观感受,从中移情入境、移情于物,产生共鸣,并由此生发表述的内驱力,自主地投入到“创造性表述”的情境中。我们组织学生开展了写“动情文”、“自白文”、“讴美文”等一系列的写作实践,在教学中通过优化创设的情境,让学生感受到自然的美、社会的美、生活的美、人情的美,在熏陶感染中诱发情感,进而激发描述情境的动机,移情于文,使情感成为语言表达的内容。

三、情境作文提高了学生创新思维的素质,使学生善于创新

思维是能力的核心,创造性思维是创新能力的核心,只有思维发展了,创造潜能才会被激发起来。而想像能力、观察能力则是创造性思维的基础能力之一。

观察是一种有目的、有组织的知觉,是全面地、正确地深入认识事物特点的能力。观察是创新的源泉,许多发明创新都起源于对事物的细心观察。在作文教学中,我们开展情境作文实验,从观察的目的性、持续性、细致性等几方面着手,培养学生的观察习惯、观察方法,帮助学生积累观察经验,认识色彩缤纷、形态万千的客观世界,让学生从中得到独特的体验,受到美的感染。我们开设了写观察作文的写作课程,让儿童在“语言摹形”、“语言传情”、“语言述意”的语言训练中,激发了“状物抒情”、“感物吟志”、“情动辞发”的热情和“感受美”、“鉴赏美”、“表现美”的审美激情。这些独特的体验、强烈的情感,让学生在良好的心理状态中进发出强烈的创新精神。

爱因斯坦认为:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”根据儿童的心理发展的规律和语言发展的规律,为引导儿童想像力的发展,我们采取了如下的措施:①通过创设情境,引导学生观察,丰富儿童的表像,为培养创造想像力打下基础;②教师通过创设新奇的、广阔的、具有美的意蕴的情境,诱发学生的好奇心,激发儿童的热情,张开他们想像的翅膀,从而为儿童开展创造性想像活动创造条件;③以观察为基础,扩展创造性想像的广阔空间,激起儿童展开求异思维的兴趣,从培养学生的想像的流畅性、变通性和独创性品质等方面着力训练。我们还开设练写童话作文的课程,激发学生的创造性想像。从学生写的习作来看,许多学生写出了自己独特的感受、见解、构思,这不正是学生创新精神的体现吗?

四、情境作文构建了培养学生创新精神的体系,使学生自由创新

我们开展“情境作文”实验,从儿童的心理发展规律和语言发展规律出发,构建了一个开放的、科学的习作教学体系,为学生创造了一个自由发展的空间,一个由浅人深、由易到难、由低层次到高层次发展创新精神和能力的系统。

1.构建开放性的写作体系。我们明确提出了“新颖性”的教学原则,在教学目标上,向满足学生自主发展的需求开放;在教学内容上,向学生的生活实际和心理需求开放;在教学过程上,课堂向社会开放、课内向课外开放。

2.提供开放性的写作空间。我们为减少对学生写作的束缚,通过创设情境,激发学生的创作情感,鼓励学生自由表达;我们利用网络等载体,拓宽学生交流和表达的渠道。

创新是人类社会发展与进步的永恒主题,在当今的中国更为重要。江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。”在大力实践《语文课程标准》的今天,我们要进一步挖掘作文教学中的创新因素,在促进学生发展的过程中不断创新。

                                           (《小学语文研究》2002年9期)

 

(责任编辑:景行小学)
 
 
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